2015教师资格《小学教育知识与能力》临考冲刺(6)(2)

　　25.阅读下面材料，回答问题。

　　王老师的数学课教得非常出色。一些数学成绩不太好的学生，一旦经他指点，不久数学成绩便有飞快的提高。他除了教数学外，还是班主任。但是，他的 班主任工作进展得不理想。有的学生数落说，王老师的全部心思都在数学上，组织课外活动、开班会，都是讲数学题。王老师偏爱数学成绩好的学生，班委会由数学 尖子组成。每当遇上学生不守纪律，王老师就把全班学生训一顿，而且采取枪打出头鸟的办法，狠狠地惩罚闹事者。但这并没有改变班上一团糟的局面，看到自己的 班级，王老师很无奈。他认为自己尽了力，班会没少开，课外活动经常搞，也经常找学生谈话，做个别思想工作，但效果总是不明显。

　　问题(一)：从上面的材料来看，王老师的班主任工作没有做好。请问，王老师陷入班主任工作困境的原因是什么?试给予分析。(10分)

　　问题(二)：从王老师的经历来看，作为班主任，除了要具有一般教师的素养外，还应具有哪些特殊的素养?(10分)

　　四、教学设计题(本大题有2小题，请任选1小题作答。全部作答只按前1小题计分。40分)

　　26.请认真阅读下文，并按要求作答。

　　问题(一)：如指导低年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标和教学重点。(15分)

　　问题(二)：根据拟定的教学目标设计教学环节。(25分)

　　27.请认真阅读下文，并按要求作答。

　　长征

　　红军不怕远征难，

　　万水千山只等闲。

　　五岭逶迤腾细浪，

　　乌蒙磅礴走泥丸。

　　金沙水拍云崖暖，

　　大渡桥横铁索寒。

　　更喜岷山千里雪，

　　三军过后尽开颜。

　　问题(一)：请分析本诗的修辞方法。(10分)

　　问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。(8分)

　　问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。(22分)

　　一、单项选择题

　　1.A【解析】“不愤不启，不悱不发”语出《论语?述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常

　　2.C【解析】鸦片战争后，中国近代完备学制系统的出现，诸如壬寅学制、癸卯学制等，标志着中国近代制度化教育的兴起。

　　3.D【解析】教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难，是推动教育学发展的内在动力。

　　4.C【解析】具体运算阶段的儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。而具体运算阶段的年龄是7～11岁，因而选C。

　　专家点拨著名心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论在历年考试中占据十分重要的地位。皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、 具体运算和形式运算四个阶段。(1)感知运动阶段。0～2岁，这是儿童智力发展的萌芽阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段。 2～7岁，儿童认为外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以-自我为中心;不具备抽象的运算思维;思维不具有可逆性。(3)7～11岁， 具体运算阶段。儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念，出现了去自我中心主义。(4)具体运算阶段。11～l5岁，儿童的思维已超越了对具体的 可感知。的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

　　5.B【解析】奥苏伯尔认为，发现学习适用于年幼的儿童及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习。

　　6.B【解析】当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激的增加就是正强化，如给予奖励。

　　7.C【解析】对于人的身心发展的动因这个问题的回答主要有内发论、外铄论和多因素相互作用论三种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

　　专家点拨影响个体身心发展的主要观点是历年考试中经常出现的内容，各种：题型都出现过。影响个体身心发展的主要观点包括：(1)内发论。代表人 物：孟：子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。基本观点：强调人的身心发展的力量主要源于：人自身的先天遗传素质，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 (2)外：铄论。代表人物：洛克。基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺：激和要求、他人的影响和学校的教育等。(3)多因素相互作用论。基 本观点：人的发展是个体的内在因与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

　　8.D【解析】教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式;是进行全面发展素质教育，实现培养目标的基本途径;是学校工作的中心环节。而 素质教育则是以提高民族素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是为了促进学生德、智、体、美等协调、全面地发展，因此，“教学就是智育”是对教学意义的片 面理解。

　　9.C【解析】说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。在实施说服教育法的同时应该结合纪律教育及其他教育形式，才能取得理想的教育效果。

　　10.C【解析】无论是学优生还是后进生，教师应该一视同仁，不能有所偏向。尤其是后进生的心理较为脆弱、敏感，教师更要在尊重、信任的基础上，多鼓励，少批评。

　　11.C【解析】教师的人格特征与职业成就密切相关，其中最重要的就是教师的热心和同情心，还有教师富于激励和想象的倾向性。

　　12.C【解析】思维的变通性，也称为灵活性，指个人而对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。

　　专家点拨考生应掌握创造性的三个特点的概念：流畅性是个人面对面问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少;变通性，即灵活性，指个 人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通;独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方 法，具有新奇性。